對(duì)中小學(xué)校而言，入學(xué)教育是幫助新生從生理、心理、行為習(xí)慣等各方面適應(yīng)校園生活的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校如何結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求來(lái)設(shè)計(jì)入學(xué)教育活動(dòng)？如何開展具有學(xué)校特色的校情教育來(lái)幫助新生熟悉并適應(yīng)學(xué)校文化？本刊特編發(fā)一組稿件，供校長(zhǎng)們參考。
　　

　　
　　觀點(diǎn)
　　
　　入學(xué)教育要避免淺表化
　　
　　劉瑋
　　
　　中小學(xué)校的新生入學(xué)教育，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中具有重要的意義，旨在幫助學(xué)生從舊環(huán)境的熟悉感中抽離，在時(shí)間的浸潤(rùn)中完成對(duì)新校園文化的深度認(rèn)同。然而，當(dāng)前一些學(xué)校的入學(xué)教育仍陷入淺表化的誤區(qū)：開學(xué)典禮的喧囂過(guò)后，學(xué)生因缺乏銜接而陷入焦慮；行為規(guī)范訓(xùn)練因未觸及心靈而難以內(nèi)化；校史校情介紹僅停留在知識(shí)灌輸層面。如何讓入學(xué)教育真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的助推器？這值得思考。
　　
　　入學(xué)教育的起點(diǎn)，是幫助學(xué)生建立對(duì)校園的具象化認(rèn)知。學(xué)�？山柚�官方公眾號(hào)等媒介平臺(tái)，開設(shè)“新生課堂”專欄，在新生入學(xué)前兩周通過(guò)圖文、視頻等形式將校園文化、環(huán)境設(shè)施等信息逐步推送，幫助新生提前完成對(duì)校園的“云探索”。新生跟隨鏡頭“云游”校園，既能提前熟悉功能室分布，又能通過(guò)校訓(xùn)石、文化長(zhǎng)廊等實(shí)體符號(hào)感受學(xué)校的精神內(nèi)核，從而了解學(xué)校的獨(dú)特文化，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度與自信心。
　　
　　入學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)沉浸式活動(dòng)建立對(duì)學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)。錄取通知書是新生與學(xué)校的第一場(chǎng)相遇，學(xué)�？蓪�錄取通知書作為入學(xué)教育課程的重要組成部分，邀請(qǐng)部分優(yōu)秀畢業(yè)生參與設(shè)計(jì)，將他們的成長(zhǎng)故事、對(duì)校訓(xùn)的感悟化作手寫寄語(yǔ)。這些個(gè)性化的設(shè)計(jì)與文字，讓通知書變得有溫度、有厚度，也讓新生與學(xué)校的聯(lián)結(jié)悄然生根。學(xué)校要通過(guò)開學(xué)典禮等儀式，幫助新生在了解新環(huán)境、新文化、新要求的基礎(chǔ)上，有目標(biāo)、有規(guī)劃、有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變自己的思維模式與行為方式。而學(xué)科教師與心理教師可通過(guò)一對(duì)一談心、小組互助學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃制定等方式，讓新生感受到被理解與支持，進(jìn)而逐步適應(yīng)新學(xué)校的學(xué)習(xí)節(jié)奏與教學(xué)模式。
　　
　　入學(xué)教育的生命力，在于將抽象的價(jià)值準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為可觸摸、可參與的成長(zhǎng)情境，逐步將教育要求內(nèi)化為自覺認(rèn)知，最終凝結(jié)成獨(dú)特的校園集體人格。可以通過(guò)短視頻等方式對(duì)新生一天的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行全方位呈現(xiàn)，直觀解讀一日規(guī)范。創(chuàng)寫“每周行動(dòng)指南”，征集新生在文明禮儀、自我管理等方面的觀察所得，針對(duì)所存在的一些問題編寫每周要求。創(chuàng)講“校訓(xùn)內(nèi)涵”，以“我心中的校訓(xùn)”為主題，通過(guò)新生情景劇展演、校史微講堂、師生對(duì)話沙龍等多元形式，生動(dòng)詮釋校訓(xùn)精神的時(shí)代注解。在創(chuàng)編校本教材的過(guò)程中，新生的經(jīng)歷是校本教材的重要素材。校本教材創(chuàng)編是學(xué)校入學(xué)教育課程體系化的過(guò)程，也是新生共同塑造校園集體人格的過(guò)程。
　　
　�。ㄗ髡呦到�蘇省蘇州市吳門教育集團(tuán)總校長(zhǎng)）
　　
　　經(jīng)驗(yàn)
　　
　　從色彩出發(fā)做好入學(xué)教育
　　
　　代洪霞
　　
　　六七歲兒童處于具體形象思維階段，對(duì)直觀具體、鮮明生動(dòng)的色彩符號(hào)更容易識(shí)別、記憶和理解，我們圍繞色彩這一核心要素，以視覺感知為通道，以色彩符號(hào)為載體，以環(huán)境滲透為路徑，構(gòu)建了一套貫穿開學(xué)前后、覆蓋校園關(guān)鍵場(chǎng)景的“色彩導(dǎo)航”標(biāo)識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
　　
　　開學(xué)前，建立“色彩導(dǎo)航”識(shí)別系統(tǒng)。在新生入學(xué)前完成科學(xué)分班，為每個(gè)班級(jí)分配一種專屬的主題顏色，同時(shí)為每個(gè)班級(jí)定制相應(yīng)顏色的統(tǒng)一短袖作為班服。同樣的色彩構(gòu)成班級(jí)團(tuán)隊(duì)的象征和標(biāo)志。根據(jù)班級(jí)主色調(diào)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在每個(gè)班級(jí)教室的門牌旁邊，貼上與該班主題色一致的卡通形象，班級(jí)展示欄、班級(jí)宣傳卡、主題黑板報(bào)都突出主色調(diào)。這種標(biāo)識(shí)降低了兒童認(rèn)知新人新事新環(huán)境的難度，極大緩解了他們的分離焦慮與環(huán)境陌生感。而且，色彩的統(tǒng)一性成為班級(jí)共同體的第一個(gè)象征符號(hào)，加速了集體意識(shí)的萌芽，為后續(xù)班級(jí)文化建設(shè)奠定了良好基礎(chǔ)。
　　
　　入學(xué)日，運(yùn)用“色彩識(shí)別”助力管理。從開學(xué)第一天開始，我們就將“找教室”“認(rèn)老師”“識(shí)同伴”“歸路隊(duì)”等關(guān)鍵任務(wù)交給學(xué)生。他們通過(guò)觀察顏色進(jìn)行匹配，便能獨(dú)立完成這些任務(wù)。開學(xué)第一天，班級(jí)教師身著本班主題色班服，手舉班級(jí)卡通形象牌，在學(xué)校大門口迎接新生。相同顏色的班服成為孩子們識(shí)別“同類”的最好標(biāo)識(shí)，只要稍加提醒，一個(gè)班級(jí)的孩子便會(huì)自然聚集，快速結(jié)識(shí)，建立起初步的集體意識(shí)。進(jìn)入教學(xué)樓后，即使新生完全不識(shí)字，也能通過(guò)尋找與自己衣服顏色一致的樓道和教室卡通門飾，輕松、準(zhǔn)確地找到自己的教室所在，這樣走廊就成為一條由色彩引導(dǎo)的路標(biāo)指示線。
　　
　　開學(xué)初，開展“色彩主題”教育活動(dòng)。為培養(yǎng)兒童的審美能力，各個(gè)班級(jí)從入學(xué)第一周開始便開展以“色彩”為核心要義的系列活動(dòng)。利用“主題色彩”鞏固歸屬感。第一周的“色彩欣賞課”是圍繞著本班主題色調(diào)展開的，讓學(xué)生運(yùn)用班級(jí)主色調(diào)設(shè)計(jì)班級(jí)吉祥物，傳唱跟主色調(diào)有關(guān)的兒歌，各個(gè)班級(jí)根據(jù)主色調(diào)設(shè)立榮譽(yù)榜，如“紅星閃耀”“綠葉田田”“我有金手指”“藍(lán)海揚(yáng)帆”等。就這樣，班級(jí)主色調(diào)成為了一年級(jí)新生最熟悉、最欣賞的識(shí)別碼，成為兒童在新環(huán)境的“認(rèn)知地圖”與“情感錨點(diǎn)”。從第二周開始，教師在課堂上通過(guò)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同色彩進(jìn)行鑒賞，賦予顏色更加深刻的教育內(nèi)涵，讓色彩更具故事性。
　　
　　以“色彩”為切入點(diǎn)的系列實(shí)踐探索，用最直觀的視覺語(yǔ)言，為懵懂孩童搭建起認(rèn)知與情感的階梯，使其得以自信地邁出獨(dú)立探索校園的第一步。色彩在這里，不僅是物理標(biāo)識(shí)，更是情感的紐帶和自主的勛章。
　　
　�。ㄗ髡呦瞪綎|省青島膠州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)）
　　
　　“學(xué)長(zhǎng)領(lǐng)航”實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)
　　
　　侯曉田
　　
　　初入陌生校園的新生，內(nèi)心充滿著期待，也往往伴隨著焦慮。他們最需要的，不是冰冷的規(guī)則說(shuō)教，而是“過(guò)來(lái)人”的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感共鳴與即時(shí)支持。高年級(jí)學(xué)生擁有寶貴的同伴影響力、組織能力與服務(wù)精神，卻常常缺少施展和錘煉的平臺(tái)�；�于這兩點(diǎn)洞察，“學(xué)長(zhǎng)領(lǐng)航”計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生。其核心理念是：尊重學(xué)生主體，激活同伴教育，創(chuàng)造共育空間，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。
　　
　　每年5月，我們會(huì)從即將升入初三的初二學(xué)生中招募學(xué)長(zhǎng)志愿者。我們采用“自愿報(bào)名+教師推薦+學(xué)生發(fā)展中心綜合考評(píng)”相結(jié)合的方式，旨在選拔出思想品德優(yōu)秀、熟悉校園文化、溝通表達(dá)能力突出、富有同理心與責(zé)任感的志愿者，每個(gè)新生班配3名學(xué)長(zhǎng)志愿者，學(xué)校舉行正式聘任儀式，強(qiáng)化入選者的使命感。
　　
　　入選的志愿者在6月接受為期一周的集中專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)旨在幫助志愿者明確他們的角色定位，領(lǐng)會(huì)尊重、平等、積極引導(dǎo)的教育原則，熟悉學(xué)校歷史與文化精神，學(xué)會(huì)傾聽、溝通和有效表達(dá)。新生入校后，這些領(lǐng)航員需要帶領(lǐng)班級(jí)在入學(xué)教育中完成五大活動(dòng)——“破冰同心圓”團(tuán)隊(duì)融合活動(dòng)、“學(xué)長(zhǎng)帶你打卡校園網(wǎng)紅地”探索活動(dòng)、“我們的故事”校園文化沙龍活動(dòng)、“校園規(guī)則大闖關(guān)”情境游戲活動(dòng)、“學(xué)長(zhǎng)有話說(shuō)”經(jīng)驗(yàn)微論壇活動(dòng)。這些活動(dòng)有的指向促進(jìn)團(tuán)隊(duì)融合，有的指向趣味探索校園環(huán)境和分享校園生活與文化，有的引導(dǎo)學(xué)生在游戲中理解校規(guī)校紀(jì)。
　　
　　在全體新生家長(zhǎng)會(huì)上，每個(gè)班的領(lǐng)航員會(huì)帶領(lǐng)班級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行風(fēng)采展示。入學(xué)教育結(jié)束后，學(xué)校會(huì)繼續(xù)利用官方公眾號(hào)、宣傳欄設(shè)立“領(lǐng)航風(fēng)采”專欄，展示學(xué)長(zhǎng)工作心得，營(yíng)造尊重志愿者、學(xué)習(xí)榜樣的氛圍。
　　
　　經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，“學(xué)長(zhǎng)領(lǐng)航”計(jì)劃實(shí)現(xiàn)了多方共贏。新生們對(duì)校紀(jì)校規(guī)的接受度提高，入學(xué)初期違紀(jì)率顯著下降，對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同感和歸屬感迅速建立，對(duì)社團(tuán)活動(dòng)、特色課程的知曉率和參與意愿大幅提升。學(xué)長(zhǎng)領(lǐng)航員們?cè)跍贤ū磉_(dá)、組織協(xié)調(diào)、解決問題、應(yīng)變能力等方面也獲得極大鍛煉，增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和主人翁意識(shí)。
　　
　　在“學(xué)長(zhǎng)領(lǐng)航”計(jì)劃中，學(xué)長(zhǎng)們傳遞的不僅是規(guī)則與路徑，更是對(duì)校園的熱愛與成長(zhǎng)的信念。新生眼中閃爍的信任與向往，也照亮了學(xué)長(zhǎng)們前行的路，賦予其責(zé)任與榮光。學(xué)生們相互滋養(yǎng)、共同成長(zhǎng)，這正是教育最動(dòng)人的模樣。
　　
　　（作者系陜西省西咸新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)）
　　
　　探秘游戲讓學(xué)生輕松融入校園生活
　　
　　馬銳
　　
　　我們將新生入學(xué)教育活動(dòng)精心設(shè)計(jì)為一場(chǎng)校園探秘游戲，在探秘游戲中，孩子們獲得了更多的掌控感、熟悉感，從而更好適應(yīng)新的校園生活。
　　
　　為了讓新生盡快熟悉校園，教師們將校園的平面圖濃縮成一本《我們的學(xué)�！防L本，以卡通形象“小美”為向?qū)�，用圖畫和簡(jiǎn)潔的文字介紹校門、操場(chǎng)、教室、醫(yī)務(wù)室、食堂等功能區(qū)域的特點(diǎn)與使用規(guī)則。繪本不僅是說(shuō)明書，更成了孩子們的探秘地圖。他們?cè)谌蝿?wù)卡的指引下，三五成群地“尋寶”：在校門口完成“向老師問好并找到教室”的任務(wù)，在教室里完成“找到自己的座位并閱讀課程表”的挑戰(zhàn)……每完成一項(xiàng)任務(wù)，教師們會(huì)在任務(wù)卡上畫上笑臉。這種“繪本+闖關(guān)卡”的設(shè)計(jì)，讓校園不再是抽象的未知空間。當(dāng)孩子們對(duì)照繪本中的圖文，一步步完成任務(wù)，他們對(duì)校園的掌控感逐漸增強(qiáng)，這種“我能找到”的自信，像一塊基石，支撐起他們對(duì)校園環(huán)境的初步信任。
　　
　　規(guī)則意識(shí)是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵基石，我們將規(guī)則融入探秘游戲的每個(gè)環(huán)節(jié)，在校園的走廊、操場(chǎng)、教師辦公室設(shè)置多個(gè)打卡點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)位都藏著規(guī)則小游戲。比如，在走廊轉(zhuǎn)角處，孩子們需要模仿高年級(jí)學(xué)生的隊(duì)形，記住“上下樓梯靠右行”的規(guī)則，并用貼紙記錄自己的小成就。這些游戲的設(shè)計(jì)，巧妙地用熟悉的形式傳遞陌生的規(guī)則。當(dāng)孩子意識(shí)到這里和他們以前的世界有聯(lián)系，他們對(duì)校園的疏離感便開始消融。
　　
　　當(dāng)探秘活動(dòng)結(jié)束，孩子們的變化悄然發(fā)生：他們能獨(dú)立找到教室、音樂室、教師辦公室，能在課堂上舉手發(fā)言，他們眼里帶著光，臉上洋溢著快樂。這種由內(nèi)而外的轉(zhuǎn)變，正是探秘游戲賦予新生的獨(dú)特力量。他們不再像初入學(xué)時(shí)那樣緊緊攥著家長(zhǎng)的衣角不肯松手，而是會(huì)主動(dòng)向老師問好，積極參與到班級(jí)的集體活動(dòng)中。而這份對(duì)校園的熟悉與熱愛，也讓他們?cè)诿鎸?duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)時(shí)，多了一份從容與自信。校園探秘活動(dòng)超越了認(rèn)識(shí)環(huán)境的表層目標(biāo)，成為了培育安全感的課堂。
　　
　�。ㄗ髡呦邓拇ㄊ〕啥际斜闭拘�學(xué)校校長(zhǎng)）
　　
　　建言
　　
　　導(dǎo)師制為新生解“適應(yīng)之困”
　　
　　康鑫
　　
　　破解新生適應(yīng)難題，必須前置干預(yù)、精準(zhǔn)施力，構(gòu)建直達(dá)個(gè)體的情感與成長(zhǎng)支持體系。對(duì)初中學(xué)校而言，為新生一對(duì)一配置成長(zhǎng)導(dǎo)師值得嘗試，成長(zhǎng)導(dǎo)師可在學(xué)生的學(xué)業(yè)、心理、生活等層面進(jìn)行多維引導(dǎo)。
　　
　　每年新生報(bào)到時(shí)，我們利用第一周新生入學(xué)教育的契機(jī)，按照“雙向選擇、動(dòng)態(tài)調(diào)整”的原則，探索實(shí)施了護(hù)航新生入學(xué)的全員成長(zhǎng)導(dǎo)師制。學(xué)生人人有導(dǎo)師，教師人人是導(dǎo)師，導(dǎo)師與新生深度談心，針對(duì)新生普遍存在的心理健康問題，結(jié)合具體場(chǎng)景進(jìn)行個(gè)性化示范與解讀，從而建立長(zhǎng)期穩(wěn)固的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。
　　
　　導(dǎo)師工作有四重職責(zé)。一是思想引導(dǎo)，導(dǎo)師要成為學(xué)生的“知心人”，要在開學(xué)后的關(guān)鍵6周內(nèi)，每周至少與學(xué)生進(jìn)行一次15分鐘的深度談心，摒棄說(shuō)教，聚焦傾聽與共情。二是行為指導(dǎo)，針對(duì)新生普遍存在的規(guī)則模糊問題，導(dǎo)師結(jié)合具體場(chǎng)景進(jìn)行個(gè)性化示范與解讀。三是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，在課后服務(wù)時(shí)段，以學(xué)生需求為輔導(dǎo)內(nèi)容，導(dǎo)師有針對(duì)性地傳授科學(xué)學(xué)習(xí)方法。四是強(qiáng)化評(píng)價(jià)，導(dǎo)師為每名新生建立動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)檔案，記錄適應(yīng)性表現(xiàn)及導(dǎo)師干預(yù)策略，同時(shí)建立家校共育檔案，形成“觀察—評(píng)估—反饋—調(diào)整”閉環(huán)。
　　
　　為了讓教師更好勝任導(dǎo)師角色，學(xué)校面向全體教師開展每年30學(xué)時(shí)的個(gè)體心理發(fā)展、健康教育基本知識(shí)和技能全覆蓋培訓(xùn)。培訓(xùn)考核以模擬師生溝通和突發(fā)事件處理為重點(diǎn)，形成了“理論+情景模擬+案例督導(dǎo)”的三階培養(yǎng)體系。學(xué)校建立年級(jí)管委會(huì)統(tǒng)籌下的若干育人小組，成員包括導(dǎo)師、班主任、心理教師及家長(zhǎng)。對(duì)入學(xué)適應(yīng)困難學(xué)生，小組每月與學(xué)生深度交流不少于4次，與科任教師協(xié)調(diào)不少于2次，與家長(zhǎng)溝通不少于1次。學(xué)校定期開展案例研討會(huì)，提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開展“我與導(dǎo)師”征文活動(dòng)，讓學(xué)生的真實(shí)反饋成為優(yōu)化制度的動(dòng)力。
　　
　　制度化的關(guān)懷鋪設(shè)了一條從入學(xué)教育到人生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的心靈跑道。一名教師感慨：“過(guò)去關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度，現(xiàn)在關(guān)注的是生命成長(zhǎng)。”導(dǎo)師制實(shí)施以來(lái)，我校新生適應(yīng)期由平均12周縮短至6周，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也得以顯著提升。
　　
　�。ㄗ髡呦岛幽鲜∴嵵菔械谝哗柫�初級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)）
　　
　　針對(duì)性課程確保新生安心
　　
　　周曉婷
　　
　　邁入新校園，在這場(chǎng)成長(zhǎng)的跨越里，“適應(yīng)”二字藏著太多細(xì)碎的挑戰(zhàn)。對(duì)此，學(xué)�？梢杂酶鼫睾汀⒏�具智慧的方式，開設(shè)系列適應(yīng)課程，讓孩子們?cè)谶^(guò)渡中少些顛簸，多些穩(wěn)穩(wěn)的底氣，實(shí)現(xiàn)“軟著陸”。
　　
　　在校園里，我們?cè)O(shè)計(jì)了“校園解密官”活動(dòng)——讓高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐當(dāng)向?qū)�，帶著新生走遍校園的角角落落。他們會(huì)細(xì)細(xì)講述每個(gè)地方的故事，比如食堂旁那棵老櫸樹的由來(lái)、圖書館里藏著的小秘密，這一做法既能幫新生熟悉教學(xué)樓、食堂、衛(wèi)生間的具體位置，也能在新生心中悄悄種下校園文化的種子。之后，我們?cè)儆靡粓?chǎng)趣味“校園打卡”，讓孩子們?cè)谟螒蛑屑由钣洃�，減少迷路時(shí)的慌張，慢慢驅(qū)散他們對(duì)陌生環(huán)境的不安。
　　
　　而在教室里，我們努力做好從幼兒園到小學(xué)的“空間銜接”：墻面裝飾延續(xù)活潑的色彩，學(xué)習(xí)角布置得像童話場(chǎng)景，連互動(dòng)區(qū)域都藏著小驚喜。我們還為一年級(jí)新生定制了特別的課桌椅，桌面足夠?qū)挸�，高度剛好匹配他們的身高，坐上去舒適穩(wěn)當(dāng)。教室里還特意開辟了“舒適小窩”，鋪著軟軟的墊子，擺著可愛的靠枕，孩子們累了就可以去躺一會(huì)兒、發(fā)發(fā)呆。
　　
　　學(xué)校開設(shè)“零課本”的新生適應(yīng)課程，幫孩子們穩(wěn)穩(wěn)接住小學(xué)的校園生活，悄悄埋下好習(xí)慣的種子。孩子們剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對(duì)行為習(xí)慣的適應(yīng)，說(shuō)到底就是搞明白“規(guī)則”，知道在不同場(chǎng)景下該做什么、怎么去做。所以開學(xué)第一周，我們不急于翻開課本，而是把上課、課間、吃飯、出操、做眼保健操這些日常片段，都變成了好玩的“情景游戲”。比如用“小火車過(guò)山洞”模擬排隊(duì)出操，用“餐桌小衛(wèi)士”的角色扮演學(xué)習(xí)就餐禮儀，讓孩子們?cè)诒谋奶�跳中直觀感受到為什么排隊(duì)時(shí)要保持距離、什么時(shí)候該安靜坐好……學(xué)生們慢慢把規(guī)則記在心里，也懂得了“守規(guī)則能讓大家更方便”的道理。
　　
　　適應(yīng)課程里，還有個(gè)溫暖的小目標(biāo)——讓孩子們牽起小伙伴的手。好朋友就像驅(qū)散焦慮的小太陽(yáng)，能悄悄趕走入學(xué)時(shí)的孤單。學(xué)校特意留足時(shí)間讓孩子們玩“破冰”游戲：自我介紹時(shí)，不光說(shuō)名字，還要聊聊興趣愛好，用這些具體的小細(xì)節(jié)打破陌生；做游戲、整理教室時(shí)，鼓勵(lì)孩子們自由組隊(duì)完成，在互助中慢慢熟悉，讓新集體里漸漸充滿親切感。
　　
　�。ㄗ髡呦嫡憬�省杭州市文瀾小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)）
　　
　　眾議
　　
　　廣東省深圳市寶安區(qū)坪洲小學(xué)校長(zhǎng)阮瑜：我們采用“好習(xí)慣采薇卡”的激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生在整理、傾聽、合作等方面的表現(xiàn)發(fā)放卡片，卡片可自動(dòng)錄入校園大數(shù)據(jù)平臺(tái)，累積積分后可在“心愿超市”兌換文具、特色活動(dòng)參與權(quán)，這種正向激勵(lì)極大激發(fā)了新入學(xué)孩子的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。
　　
　　湖南省長(zhǎng)沙市天心區(qū)湘府英才益清小學(xué)校長(zhǎng)孟新：我校新生在入學(xué)時(shí)可以帶玩偶，課間他們圍坐分享與玩偶相處的故事，午休時(shí)玩偶陪伴入睡。玩偶熟悉的觸感與氣味，成為他們?cè)谀吧�環(huán)境中的心理錨點(diǎn)。當(dāng)孩子們因玩偶獲得情緒著陸點(diǎn)，他們才有心理能量擁抱規(guī)則、擁抱新的學(xué)習(xí)旅程。
　　
　　重慶兩江新區(qū)金州小學(xué)校校長(zhǎng)鄒賢蓮：我們的開學(xué)第一周是“養(yǎng)正周”，沒有課本，專門開展新生適應(yīng)課程。一周里，問好、如廁、排隊(duì)、整餐盤、收書包……孩子們?cè)谟螒蛑星娜挥辛诵�學(xué)生的模樣。當(dāng)“光盤小明星”“路隊(duì)小標(biāo)兵”等獎(jiǎng)狀到手，學(xué)生們的規(guī)則意識(shí)自然而然就在心中扎根了。
　　
　　河北雄安新區(qū)容和樂民小學(xué)校長(zhǎng)李漢澤：我們探索實(shí)施“入學(xué)成長(zhǎng)卡”項(xiàng)目，通過(guò)設(shè)置10
　　
　　分鐘專注力游戲、20分鐘繪本共讀、10分鐘手工制作等分段任務(wù)，幫助兒童逐步適應(yīng)小學(xué)課堂節(jié)奏。這種“階梯式”任務(wù)設(shè)計(jì)，符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，讓兒童在循序漸進(jìn)中完成角色轉(zhuǎn)換。
　　
　　浙江省衢州市衢江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)邵建剛：香樟樹是我所在的這所百年老校的校樹，旨在鼓勵(lì)學(xué)生像香樟樹一樣，散發(fā)芬芳之氣，成就棟梁之才。為此，學(xué)校為新生專門設(shè)計(jì)“尋找校園最美香樟”打卡任務(wù)，開展“香樟小衛(wèi)士”新生志愿服務(wù)崗位認(rèn)領(lǐng)，制作《香樟家書》親子手冊(cè)等，引領(lǐng)“香樟少年”茁壯成長(zhǎng)。
　　
　　山東省煙臺(tái)第十二中學(xué)校長(zhǎng)周文梅：新生入學(xué)，面臨建立新的人際關(guān)系和各種情緒沖突的考驗(yàn)，我們通過(guò)社會(huì)情感能力課程幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和管理自己的情緒，注重學(xué)生的自我和社會(huì)認(rèn)知塑造，掌握“積極暫�！钡葢�(yīng)對(duì)負(fù)面情緒的方法，幫助他們學(xué)會(huì)合理地表達(dá)情緒，為順利適應(yīng)初中生活奠定心理基礎(chǔ)。