國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱“平臺”）已成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要載體，也為教師在日常教學中創(chuàng)新師生互動方式，提供了有力支撐。
　　
　　在四年級“蔬菜種植”勞動教育項目式學習中，筆者利用平臺的“群共享”發(fā)布種植問題，如菜地陽光不足怎么辦、土壤肥力不夠怎么給蔬菜增加營養(yǎng)等問題，讓學生在平臺上展開討論，并通過投票決定聚焦“改良土壤”內(nèi)容開展深入學習。
　　
　　隨后，筆者在平臺發(fā)布了“就有效改良土壤營養(yǎng)，你是如何學習”的學習任務單，包括“我學習平臺的課，知道可以施肥給植物補充養(yǎng)分”“我上網(wǎng)查找資料，知道可以加入營養(yǎng)土”“有機肥是一種環(huán)保健康的肥料，可以給植物提供比較全面的營養(yǎng)”等。通過平臺收集的學生的學習過程和學習成果，筆者發(fā)現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)問題后，會通過查閱資料解決問題，這既是個性化的主動學習，也是深度學習的過程。
　　
　　根據(jù)平臺問卷調(diào)查統(tǒng)計，筆者確定上課圍繞學生最為關注的“通過施肥給土壤增加肥力，為植物提供養(yǎng)分”的內(nèi)容進行操作實踐。“老師帶來的3種肥料的實踐要點和注意事項是什么？大家可以重復觀看，做好學習筆記！”學生點開群共享資源，線上自主學習施肥操作視頻，線下個性化選擇一種肥料進行施肥勞動實踐。
　　
　　筆者用手機將操作過程投屏在教室大屏上，同時追問學生：“你們小組選擇什么肥料？為什么？”“我們選的是有機肥，因為有機肥環(huán)保、健康，在家也能做�！薄拔覀冇镁忈尫�，因為緩釋肥可以減少施肥的次數(shù)�！薄�…“肥是不是施得越多越好？”筆者繼續(xù)提出問題，并展示施加了2種肥料的小組操作照片，提醒學生在勞動中要注意科學規(guī)范。
　　
　　經(jīng)過學習后，學生對自己的學習是否滿意？平臺的智慧統(tǒng)計，此時發(fā)揮大作用。筆者提問：“你們在操作活動中有哪些好的經(jīng)驗分享或遇到了什么困難需要提出來共同解決的？”有學生對照線上評價指標坦言：“我們分工不夠明確，所以速度慢了。”然而，讓筆者更加驚喜的是，經(jīng)過課堂學習、課后討論，有學生提到要合作解決勞動過程中的問題，還有學生提到小小的土壤有大大的學問，勞動不易。
　　
　　本次項目式學習，圍繞“土壤改良”開展了深入探討，在整個種植過程中，學生借用數(shù)字化技術解決問題，還引發(fā)了對“蔬菜種植”勞動的思考，這樣的教學促進了不同領域的知識與方法的融合，在培養(yǎng)學生用好技術和工具的同時，更培養(yǎng)了學生關注生活的意識，促進學生全面發(fā)展，健康成長。
　　
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