最近，我到本校三年級某班聽課，內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)三年級下冊第99頁的“綜合與實踐”主題活動課《我們的校園——鋪草皮問題》。呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題如下：學(xué)校要鋪兩塊長28米、寬16米的草坪；草皮有A、B、C三類單價，分別是6元、8元、9元，如果只有8000元經(jīng)費，請你們提出換草皮的方案。
　　
　　我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對綜合運用所學(xué)知識解決這樣的問題思路不夠清晰。該如何通過提高教學(xué)的組織與調(diào)控、加強學(xué)法指導(dǎo)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力？我設(shè)計了一堂“鋪草皮問題”的練習(xí)與講評課，專門到該班上課。面對課堂生成，我順勢而為，臨時改變教學(xué)設(shè)計。
　　
　　順著背誦公式開展相關(guān)教學(xué)。一進入教室，我就關(guān)注到值日生帶領(lǐng)全班在背公式。我先和學(xué)生聊“鋪草皮問題”需要用到哪個公式等話題，順勢導(dǎo)入了講評課。原來設(shè)計的開課環(huán)節(jié)“爭當(dāng)計算小能手”只好讓路了。我讓學(xué)生讀一讀簡單的“方案一：兩塊草坪鋪一樣的草皮。鋪法一……”這樣，引導(dǎo)更多學(xué)生根據(jù)“學(xué)校要鋪兩塊長28米、寬16米的草坪”這個信息，再次捋清解題的關(guān)鍵是“先計算一塊長方形草坪的面積：28×16=448平方米”。
　　
　　順著課堂的真實發(fā)生去引導(dǎo)。因為本班學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，我鼓勵學(xué)生：“如果能夠以其中一種鋪法來說明你所采用的方案，就非常了不起啦！”我請小手舉得很高的小顧和小蒙到黑板上書寫，還請其他學(xué)生評議板書。當(dāng)有學(xué)生指出小蒙列的算式、豎式計算擠在了一起，第一個算式結(jié)果出錯時，我觀察到她的情緒有點低落。我在補充完善板書時，故意將橫線上的字寫得有點大導(dǎo)致寫不完，擦掉再寫，并順勢說：“哎呀，老師也像你一樣，有機會可以改過來哦�！毙∶傻陌鍟鲥e和積極改錯態(tài)度，引起了學(xué)生們對工整書寫、認(rèn)真計算的重視。慢慢地，小蒙又高高舉起小手，她的自信又回來啦！很多時候，學(xué)生需要這樣的順勢引導(dǎo)和無形激勵。
　　
　　順著學(xué)生的進步及時肯定。臨近下課，我又結(jié)合課本第108頁的“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價�！拔覍W(xué)會了做板書小助手！”“我學(xué)會了仔細(xì)檢查�！薄案矣诎炎约旱南敕ㄖv給同學(xué)聽�！蔽姨匾庾屓鄬W(xué)生把熱烈的掌聲送給小慧，因為在提出“兩塊草坪鋪不同的草更有趣”的方案時，全班只有她一個人大聲說出可以用學(xué)過的“搭配”方法。類似這樣的引導(dǎo)褒揚，就是想激發(fā)學(xué)生保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到更好的發(fā)展。
　　
　�。ㄗ髡呦祻V西北流市北流鎮(zhèn)城南小學(xué)校長、廣西特級教師）