重慶市大足區(qū)海棠幼兒園外，一條泥濘的荒野小徑上，一支“探險(xiǎn)隊(duì)”正冒雨跋涉。李老師突然蹲下身，指著一堆糞便驚呼：“看！野雞的蹤跡！”這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓團(tuán)隊(duì)瞬間沸騰。接著，撲棱棱，兩只野雞從茅草叢中飛起�！巴�，太好玩了！”“孩子們一定會(huì)覺得很刺激！”
　　
　　這些“探險(xiǎn)隊(duì)”成員正是海棠幼兒園的教師�！疤诫U(xiǎn)”始于4年前，當(dāng)時(shí)，盡管幼兒園占地20畝，并以“公園式幼兒園”著稱，但孩子們常常在空曠的草坪上無所事事地游蕩，嘴里不時(shí)嘟囔著：“不好玩！”為此，我們進(jìn)行了改革探索。
　　
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　　改變：從靜態(tài)景觀到探索樂園
　　
　　建園初期，教師們滿心憂慮。清澈見底的“泥猴溪”僅有幾個(gè)孩子坐在岸邊打水，田野廚房的灶臺(tái)除了積滿的灰塵再無其他……孩子們?cè)诟鱾�(gè)游戲場(chǎng)間游蕩著“打卡”。教師們陷入了思考：怎樣才能激發(fā)孩子們的探索欲？
　　
　　轉(zhuǎn)折發(fā)生在2022年夏天。一場(chǎng)暴雨沖刷了整個(gè)幼兒園，園內(nèi)一片“狼藉”。沒想到，孩子們卻歡笑著奔向“狼藉”之地。他們圍在菜園里，對(duì)滿地的“漲水蛾”和蚯蚓表現(xiàn)出前所未有的熱情。孩子們的變化，啟發(fā)了教師團(tuán)隊(duì)啟動(dòng)環(huán)境改造計(jì)劃。
　　
　　改造從“泥猴溪”開始，我們將60厘米寬的觀賞水域拓展為三段式生態(tài)水系：拓寬上游、豐富中游、加大下游落差。投放竹梯、樹干等材料，種植菖蒲、狐尾草等多種水生植物，飼養(yǎng)田螺、小龍蝦等水生動(dòng)物，放置溫度計(jì)、漁網(wǎng)等探索工具。當(dāng)“泥猴溪”的小世界日漸鬧騰，孩子們便自發(fā)開啟了趣味橫生的“溯溪行動(dòng)”。
　　
　　這種“打破—重構(gòu)”的理念貫穿整個(gè)環(huán)境改造過程�！扒嗤苣嗵痢币牖钏到y(tǒng)，變“泥塘”為“泥水塘”，孩子們每天享受著泥趣小天地，體驗(yàn)?zāi)嗳�、捏泥人、打泥巴仗。我們拆除�?guī)整的花壇，用薄荷、紫蘇等構(gòu)建芳香花園，打造嗅覺體驗(yàn)場(chǎng)；拔掉根莖類蔬菜，改種圣女果、黃瓜等可即食作物，讓所有孩子伸手可摘。同時(shí)，堆肥箱、昆蟲旅館等互動(dòng)設(shè)施也紛紛落地。
　　
　　空間改造后，孩子們戶外游戲時(shí)長(zhǎng)從日均1小時(shí)延長(zhǎng)至2小時(shí)以上。曾經(jīng)閑逛的孩子如今忙得不亦樂乎，這印證了美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯·吉布森的“可供性理論”——當(dāng)環(huán)境具備多元互動(dòng)可能時(shí)，兒童的自然探索本能便如春芽破土。
　　
　　2
　　
　　拓展：教師的“摸魚”之旅
　　
　　4月的一天，幾名教師突然不見了。當(dāng)我疑惑為什么上班找不到人時(shí)，他們正在荒野繪制越野地圖�！斑@段坡道需要保留，孩子們可以體驗(yàn)重心控制�！薄斑@個(gè)峽谷很有神秘感，可作為必經(jīng)之地。”渾身泥漿的教師們興奮地討論并做著記錄。這場(chǎng)被教師們自嘲為“上班摸魚”的探索行動(dòng)，實(shí)則是課程資源的向外拓展與深度開發(fā)。隨著孩子們對(duì)園內(nèi)資源的熟悉和能力的提升，教師們發(fā)現(xiàn)園內(nèi)資源已不能滿足孩子們的挑戰(zhàn)需求。德國(guó)教育哲學(xué)家博爾諾夫“教育需為兒童創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)情境”的觀點(diǎn)，在教研會(huì)上被反復(fù)提及。于是，教師們決定走出園門，探尋挑戰(zhàn)性資源。男教師小李的叢林探險(xiǎn)充滿傳奇色彩，他將叢林中的各種洞，設(shè)計(jì)成“洞穴探秘”課程，還利用崖邊大樹，開發(fā)“大樹滑梯”游戲。
　　
　　這種探索催生了獨(dú)特的“資源轉(zhuǎn)化五步法”，即野外勘探發(fā)現(xiàn)資源、分析資源教育價(jià)值、進(jìn)行課程重構(gòu)、幼兒試玩驗(yàn)證、動(dòng)態(tài)調(diào)整迭代。以野生葛藤為例，我們衍生出了藤蔓秋千、編織、挖掘葛根、制作葛粉等活動(dòng)。
　　
　　隨著教師“摸魚”行動(dòng)增多，幼兒園課程資源庫(kù)也不斷擴(kuò)充，小樹林、月球山等園外資源基地相繼被發(fā)現(xiàn)。教師們將資源進(jìn)行分類，并在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將其寫入“兒童經(jīng)驗(yàn)圖書館”，他們用行動(dòng)詮釋著動(dòng)態(tài)的課程觀，讓竹林、溪流都成了天然課堂。
　　
　　3
　　
　　共生：親子自然體驗(yàn)營(yíng)的“盲盒效應(yīng)”
　　
　　周五離園前，大（2）班家長(zhǎng)群熱鬧起來：“這周任務(wù)是樹皮拓印還是水渠探秘？”“可能是樹枝魔法陣！”“森呼吸”親子自然體驗(yàn)營(yíng)任務(wù)單帶來的期待，讓每個(gè)周末都變成了親子自然教育的狂歡。家長(zhǎng)笑稱這些活動(dòng)像開盲盒，充滿了驚喜。
　　
　　“發(fā)出來了！是尋找小蝌蚪！”任務(wù)一出，幾家人立刻相約。浩浩媽媽轉(zhuǎn)告家人后，全家迅速敲定時(shí)間、地點(diǎn)和工具。在池塘邊，原本玩手機(jī)的爸爸，也被專注記錄小蝌蚪的兒子吸引，加入了探索。
　　
　　曾經(jīng)，幼兒園的家長(zhǎng)每到周末就犯愁，去游樂場(chǎng)要花錢，宅家看電視、玩手機(jī)會(huì)傷眼睛。如今，家長(zhǎng)不再糾結(jié)“去哪兒玩”，而是有了新期待。這一轉(zhuǎn)變?cè)从谟變簣@設(shè)計(jì)的任務(wù)單，上面清晰標(biāo)注著“探索任務(wù)”“活動(dòng)建議”和“幼兒可能獲得的發(fā)展”。不同年齡段任務(wù)各有側(cè)重：小班側(cè)重激發(fā)孩子對(duì)自然的親近感，中班側(cè)重引發(fā)孩子的探究興趣，大班側(cè)重引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律。有了這份“寶典”，周末親子自然探索不再困難。曾經(jīng)冷清的家長(zhǎng)群變得熱鬧，家長(zhǎng)積極分享探索發(fā)現(xiàn)，教師的教育隨筆也記錄著這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，家園雙向奔赴的教育生態(tài)逐漸形成。
　　
　　幼兒園還在寒暑假為孩子們送上“神秘禮物”——魔豆種子、水仙花種球等易生長(zhǎng)的植物。這份禮物讓孩子們?cè)诩倨谟辛斯餐掝}，親自然教育得以延續(xù)。開學(xué)后，孩子們帶著種養(yǎng)的植物回園，互相欣賞、寫生、做觀察記錄。在幼兒園的引導(dǎo)下，家庭的花園、菜園、寵物等資源，也為孩子們探索自然提供了契機(jī)，讓家庭教育與幼兒園教育水乳交融。
　　
　　這場(chǎng)持續(xù)4年的自然教育資源整合變革仍在進(jìn)行，對(duì)這種轉(zhuǎn)變最生動(dòng)的注腳，就是孩子、家長(zhǎng)、教師掛在嘴邊的新口頭禪：“我們?nèi)ゴ笞匀粚ふ覍毑匕桑　?br /> 　　
　�。ㄗ髡呦抵貞c市大足區(qū)海棠幼兒園園長(zhǎng)）