作為一所地處浙閩贛皖四省邊際的地方性應用型本科高校，衢州學院自2010年升格為本科院校以來，始終以服務區(qū)域經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展、提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量兩大目標，在實施“112科技服務行動計劃”(組建10個科技小分隊，服務10個中小企業(yè)，形成20個項目)、科技特派員計劃的基礎上，于2017年升級打造為博士工作站。博士工作站經(jīng)過三年多的實踐，已趨于制度化、常態(tài)化、項目化，形成了服務區(qū)域發(fā)展和人才培養(yǎng)雙促進、經(jīng)濟效益和社會效益雙豐收、學校和企業(yè)共發(fā)展的多贏局面。

　　第一，政校企協(xié)同創(chuàng)新“博士工作站”模式。博士工作站圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，積極協(xié)同地方政府、企事業(yè)單位，全力打造校地校企“利益共同體”。學校以博士為中堅力量，提供人才支撐和科技保障;當?shù)卣o予政策支持和條件保障，推動校企聯(lián)姻;企業(yè)出項目出經(jīng)費出基地，確保工作順利開展。

　　博士工作站的內(nèi)涵可簡單概括為“五個一”，即由一位博士領銜，組建一支研發(fā)服務團隊，帶領培養(yǎng)一批學生，承擔一個研發(fā)項目，服務一家企業(yè)(單位)，以服務區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展、提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標任務，協(xié)同企業(yè)轉型發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展，促進科研教學深度融合，直接把學生引向生產(chǎn)一線和工程項目，在生產(chǎn)中學習，在研究中應用，著力構建融“科研、教學、踐行”于一體的應用型人才培養(yǎng)模式，將地方資源充分轉化為應用型人才培養(yǎng)資源、科研資源及時轉化為教學資源，有效提升學生的科研創(chuàng)新能力和工程實踐能力。目前，學校在企事業(yè)單位共建77家博士工作站，分布于全市各縣(市、區(qū))。

　　第二，服務區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展顯擔當。作為地方應用型高校，衢州學院始終以辦好家門口的事為己任，堅持在服務好家門口企業(yè)的實踐中，提升學校辦學實力和社會影響力。堅持三個立足：立足服務，協(xié)同企業(yè)轉型發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展;立足共建共贏，政校企共建，學校、企業(yè)共同發(fā)展，學校、教師、學生共同受益;立足可持續(xù)，在服務中樹立良好口碑，形成長期合作發(fā)展的良好態(tài)勢。

　　學校一方面關注傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉型升級發(fā)展，一方面緊跟“美麗經(jīng)濟幸福產(chǎn)業(yè)、數(shù)字經(jīng)濟智慧產(chǎn)業(yè)”戰(zhàn)略步伐，圍繞衢州市特色產(chǎn)業(yè)集群和新興產(chǎn)業(yè)需求，科學謀劃、合理布局博士工作站，引導博士走出校門，走進企業(yè)、下沉車間，校企、校地深度融合，著力破解科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新相脫節(jié)的老大難問題，為解決企事業(yè)單位真實難題獻計出招。通過精準對接企事業(yè)單位實際需求，按照“有什么樣的問題就建什么樣的平臺”理念布局人才資源，在服務區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮優(yōu)勢、彰顯擔當。

　　博士工作站在創(chuàng)新成果與產(chǎn)業(yè)對接、科研項目與現(xiàn)實生產(chǎn)力對接方面走出一條全新的路。77家博士工作站帶領的教師團隊和學生團隊，通過進駐企業(yè)，與企業(yè)技術人員開展聯(lián)合攻關、應用化運作等活動，將“科研成果留在車間里”，將“沉睡的實驗室成果”轉化為“活躍的生產(chǎn)線成果”。

　　第三，提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量是根本。博士工作站在服務區(qū)域經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的同時，為應用型人才培養(yǎng)提供了豐富的社會資源，全校師均橫向科研經(jīng)費逐年攀升，2018年、2019年分別較2017年增長2.4倍、5.1倍。

　　學校始終以提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，從而為博士工作站申請設置了兩個重要的前置條件：一是有明確的校企合作研發(fā)項目;二是至少有8名以上本科生參與其中。建站前，教師需與企業(yè)深度對接，發(fā)現(xiàn)與提煉科學問題;建設中，學生直接參與其中，問題直接來源于實踐，成果直接應用于實踐，教師將科研、教學、服務相結合，學生將研究、學習、應用有機結合，從而搭建了科研資源直接轉化為教學資源的“直通車”，構筑了應用型人才培養(yǎng)的高地。

　　首先，打造了一支“研教并重”的雙師型教師隊伍。通過博士工作站建設，博士率團駐站開展科技服務，在助推企業(yè)轉型升級發(fā)展同時，鍛煉自身解決工程問題的能力，更直接、更及時地將最新科研成果和企業(yè)服務案例轉化為教育教學資源，實現(xiàn)創(chuàng)新鏈與人才培養(yǎng)鏈的有機銜接。其次，構建“研教踐一體”的“全過程”實踐育人體系。依托博士工作站平臺，學生全方位融入“技術準備→基本生產(chǎn)→輔助生產(chǎn)→生產(chǎn)服務”全過程，有效構建了研教融合、學研踐一體的“全過程”實踐育人體系。最后，構建了多元化的師生評價體系。學校出臺一系列制度，為社會資源轉化為學校資源、科研資源轉化為教學資源提供有效的機制保障。在教師層面，推行教學與科研等效評價機制，將博士工作站建設中服務企業(yè)發(fā)展、促進人才培養(yǎng)的成效作為年度考核、評職評優(yōu)等業(yè)績指標;在學生層面，將其參與博士工作站項目與畢業(yè)論文(設計)、學科競賽等創(chuàng)新活動有機結合，并將其業(yè)績納入“第二課堂”學分和評獎評優(yōu)體系。

　　(作者單位：衢州學院)